الدروس الخصوصية

الدروس الخصوصية

دخلت الساعات الإضافية في ثقافة العائلة التونسية مهما كان مستواها الاجتماعي، وقد تدخلت جمعية التربية والأسرة القريبة من السلطة وقنّنتها، وأغمضت السلطة عيونها على تجاوزاتها رغم علمها بتداعياتها السلبية ورغم إصدار وزارتي التربية والتعليم العالي لعديد المناشير التي تحد من تأثيراتها السلبية، لكن غاب تطبيقها، وقد عوّضت الساعات الإضافية لدى عدد كبير من التلاميذ ساعات المراجعة الشخصية العادية.

وأقدّم هنا رأيي في الموضوع وبعض الاقتراحات التي ربما تكون مفيدة للرفع من مستوى التعليم.

دروس التدارك

قد يحتاج تلميذ متوسّط الذكاء إلى دروس خصوصية زيادة على ما يتعلمه في المدرسة لفهم ما استعصى عليه فهمه في الفصل، ويقع ذلك خاصة في المواد العلمية التي تعتمد على المنطق مثل الرياضيات والعلوم التي تتتابع الدروس فيها بصورة تعتمد فيها اللاحقة على السابقة ومن لم يفهم أولها ولم يسيطر على بدايتها لا يستطيع التمكّن من المفاهيم الجديدة. وتنظَّم دروس التدارك إمّا باقتراح من المعلّم أو مدير المدرسة أو بمبادرة من الولي الذي يريد أن يساير ابنه (أو ابنته) زملاءه في الدراسة ولا يتخلّف عنهم. كما يمكن أن يكون تنظيمها نتيجة مبادرة من بعض الجمعيات أو من السّلط السياسية التي تريد أن لا يتخلّف التلاميذ أبناء بعض الأحياء الشعبية الذين لا يجدون في ديارهم الرعاية البيداغوجية التي يجدها أبناء الأحياء الميسورة.

كما يمكن أن تكون أسباب التدارك غياب أستاذ لمدّة طويلة تجعل التلاميذ متخلّفين في مسايرة البرنامج، وكل هذه أسباب بيداغوجية لا تحصل في الحالات الاعتيادية عندما يكون التلاميذ قد حضروا كل الدروس ووجدوا الإحاطة الطبيعية العادية في ديارهم وراجعوا دروسهم بصورة عادية ومتواصلة طوال السنة.

المناظرات

أمّا إذا كان التلميذ يحضّر نفسه للمشاركة في مناظرة يتبارى فيها مع زملائه وتكون فيها البقاع محدودة ويجب عليه أن يتمكّن من معلومات أكثر من زملائه ليفوز بالقبول قبلهم ومكانهم فإنه يلتجئ إلى الدروس الخصوصية ليتمكّن من كمية من المعرفة أكثر وليتدرّب على تمارين أكثر من زملائه وليتعلّم طرقا متعدّدة لا يعرفها إلا الراسخون في العلم تمكّنه من الإجابة على الأسئلة بسرعة لأن الحيلة الرئيسية في المناظرات هي الإجابة على عدد من الأسئلة أكثر وبصورة أسرع مما يجيب المتنافسون معه. 

والتعليم التونسي كان مليئا بالمناظرات في الستينات والسبعينات والثمانينات من القرن الماضي ولم يتخلّص منها للمرور من مرحلة إلى أخرى إلا في أواخر التسعينات بانتهاء السيزيام وبإدخال نتائج السنة السابعة في احتساب معدّل الباكالوريا.

وبقيت اليوم مناظرة واحدة هي مناظرة التوجيه في التعليم العالي التي تمكّن الناجحين الأوائل من اختيار الاختصاص الذي يرغبون فيه.

واستعمال الساعات الإضافية في المناظرات هي طريقة غير عادلة اجتماعيا لأنها تضيف حظوظا أكبر للميسورين الذين يستطيعون دفع أجرة أساتذة يعتنون بأبنائهم وحدهم ليتفوّقوا على أقرانهم ويفوزوا بالأماكن الموضوعة على ذمة المتبارين ممّا يمكّن متبارٍ أقل كفاءة من إقصاء متبارٍ كفء، لكن تلك سنّة الحياة في كل المجتمعات ولا يمكن لأي سلطة منع وليّ من مساعدة أبنائه بالمال كما لا يمكنها منع أي ابن من إرث ثروة والديه، الشيء الوحيد الذي يمكن لسلطة عادلة أن تفعله هو تمكين ضعاف الحال من دروس خصوصية على نفقتها لمحاولة تضييق الهوة التي تفصل بين الشرائح الاجتماعية، لأن مصلحة السلطة السياسية الذكية هي تفوّق الأكفاء من بين المتبارين في المناظرات لأنهم أنجع في عملهم للمصلحة العامة وبالتالي أنجع لتطوير البلاد وتقدّمها بين الأمم.

الساعات الإضافية

لقد أدّت عقلية المناظرات إلى الاتجاه إلى الساعات الإضافية في كل مراحل التعليم، بل انتشرت في السنوات الأخيرة لتشمل كل مستويات التعليم بما فيها السنة الأولى ابتدائي كما دخلت في التعليم العالي، ولم يكف تهافت الأولياء على هذه الساعات بل أصبحت في أغلب الأحيان إجبارية في التعليم الابتدائي لأن بعض المعلّمين وجدوا فيها دخلا إضافيا يساعدهم على مجابهة غلاء الأسعار وتدهور قدرتهم الشرائية أمام ازدياد إغراءات الاستهلاك ودخول التكنولوجيات الجديدة إلى حياتنا اليومية.

ويشتكي بعض الأولياء من تصرّف هؤلاء المعلّمين الذين لا يراعون الحالة الاجتماعية للأولياء ويعاقبون التلميذ الذي لا يدفع مصاريف الساعة الإضافية (لوتيد) وذلك بترتيبه بعد التلاميذ الذين يدفعون.

وقد تعوّض الساعات الإضافية الساعات العادية كليّا في بعض الحالات، فقد لاحظنا في السنوات الأخيرة تغيّب تلاميذ السنوات الرابعة ثانوي عن الدروس العادية انطلاقا من بداية أفريل ليحضروا في نفس التوقيت دروسا خصوصية يقدّمها أساتذتهم خارج المعهد، أي أن التعليم يصبح بمقابل مدة الثلاثية الثالثة ويحصل الأساتذة على جرايتين، الجراية العادية لكن التلامذة متغيبون والمداخيل المتأتية من الدروس الخصوصية، وينتفع التلميذ الثري ويخسر التلميذ ضعيف الحال.

مزايا الساعات الإضافية

أكبر مزايا الساعات الإضافية هي متابعة التلميذ خارج المدرسة. فقد يجد الأولياء صعوبة في السيطرة على الأبناء خارج المدرسة وإجبارهم على مراجعة دروسهم فيلتجئون إلى الأستاذ أو المعلّم حتى يجعلوا المراجعة إجبارية، وينتفع التلميذ خلال مدّة المراجعة من وجود الأستاذ معه ليفسّر له ما استعصى عليه فهمه. كما ينتفع التلميذ بالنصائح المسداة من طرف أستاذه والتي تسهّل له مجابهة الأسئلة العويصة التي يمكن أن يجابهها يوم الامتحان وهي نصائح لا تعطى عادة خلال الدرس العادي ولا ينتفع بها إلا من يدفع. وقد يقع أن تكون التمارين التي يتدرّب عليها التلميذ خلال الساعات الإضافية قريبة جدّا من تمارين الامتحان ووقع أن كانت نفس التمارين، وبالتالي فالذي يدفع يكون ترتيبه قبل الذي لا يدفع مهما كان اجتهاد وذكاء المتنافسين.

الأستاذ الذي يسدي خدمات الدروس الخصوصية يلقى مقابلا ماديا ضخما لا يخضع للضريبة على الدخل لأنه لا يصرّح به، وإذا كانت نتائج التلاميذ الذين تدرّبوا على يده جيّدة فإنه لن يقوم بأي إشهار لجلب الزبائن في السنة الموالية بل يتسابق التلاميذ للتسجيل لديه خاصة إذا اقترب موعد الامتحان ويصبح يقوم باكرا لابتداء يومه على السادسة صباحا ولا ينتهي إلا مع الساعة العاشرة. وتكون النتيجة أنه يشتري السيارة ويبنى الدار ويدفع أجرة الدروس الخصوصية لأبنائه لأحد زملائه لخوفه من عدم الانضباط إن ساعدهم هو نفسه على المراجعة إلى غير ذلك من مصاريف العائلة بأسرها.

الوزارة بدورها تنتفع من الدروس الخصوصية لأن المداخيل المتأتية منها تجعل الأساتذة لا يلجؤون إلى النقابة لطلب الزيادة في الأجور، ولأن الأساتذة الذين يدرّسون تلامذة فصلهم بصورة مخالفة لمناشير الوزارة التي تمنع على الأستاذ إسداء دروس خصوصية لتلامذة فصله هم تحت رحمة تفقّد فجئ يمكن أن يؤدّي بهم إلى مجلس التأديب، ولذا تراهم لا يشاركون في التحرّكات الاجتماعية، ونتيجة لذلك تتخلّص الوزارة من خصام جزء كبير من الأساتذة ومن مشاركتهم في العمل النقابي أصلا.

مضار الساعات الإضافية

من أهم المضار التي تنجرّ عن متابعة التلميذ الدروس الخصوصية هي فقدانه للمبادرة وللاعتماد على النفس ممّا يجعله أقلّ استعدادا لتحمّل مسؤولية دراسته وخاصة على مستوى المراجعة، وإذا استثنينا النوابغ فإنه ينتج لدى هؤلاء التلاميذ تبلّد في التفكير ونزعة إلى الاعتماد على الآخرين كما تمكّن تلك الدروس من النجاح دون التمكّن من المفاهيم الأساسية ويتعوّد التلميذ على عدم الاهتمام بالجزئيات التي لا تعطي عددا إضافيا في الامتحان ممّا يرسّخ عقلية عدم الاهتمام بالجزئيات في الحياة المهنية فيما بعد، الشيء الذي يجعل إدارتنا وصناعتنا وخدماتنا غير دقيقة وفوضوية أحيانا وذات جودة منخفضة وملئى بالأخطاء. والاعتماد على الدروس الخصوصية منذ الصّغر يمكّن التلميذ من متابعة شعب صعبة لا يمكن متابعتها إلا من النوابغ أو على الأقل من الذين لهم قدرة كبيرة على العمل المتواصل والمركّز فيجدون صعوبة كبيرة ويضطرّون إلى الالتجاء مرّة أخرى إلى دروس خصوصية حتى في مستوى عال.

تداعيات الدروس الخصوصية على المجتمع بأسره مضرّة لأنها عادة ما تفتقد إلى الناحية الأخلاقية عندما يجبَر التلميذ على متابعتها لأن الأستاذ لا يعطي نفس التمارين في القسم وفي الدروس الخصوصية فتستشري عقلية جمع المال بكل السبل ومن كل الأفراد مهما كان حالهم الاقتصادي والاجتماعي، ويضطر الأستاذ إلى الدوس على ضميره المهني وعلى جزء من أخلاقه لجلب الزبائن وتسود العقلية التجارية على العلاقة بين المدرّس والدارس ويصبح ثمن الساعة الإضافية عبارة عن رشوة لضمان النجاح لدى عديد المواطنين.